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关于高中物理“学困生”的成因及转化策略分析
发布时间:2021-08-31
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本文摘要:转入高中阶段以后,物理“学困生”的比例不会经常出现更为显著的提高,物理学科的自学分化现象十分相当严重。对于高中物理教师来说,如何作好物理“学困生”的转化成问题是一个被迫面临的难题。在本文中,笔者就非常简单分析了物理“学困生”的构成原因,并针对这些原因明确提出了一些非常简单的建议,期望在深入分析原因的基础上,教师需要实行有效地的转化成策略,制止并渐渐增大物理“学困生”的比例和范围。

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转入高中阶段以后,物理“学困生”的比例不会经常出现更为显著的提高,物理学科的自学分化现象十分相当严重。对于高中物理教师来说,如何作好物理“学困生”的转化成问题是一个被迫面临的难题。在本文中,笔者就非常简单分析了物理“学困生”的构成原因,并针对这些原因明确提出了一些非常简单的建议,期望在深入分析原因的基础上,教师需要实行有效地的转化成策略,制止并渐渐增大物理“学困生”的比例和范围。【关键词】高中物理“学困生”成因转化成策略   物理学科难学是早就被普遍认为的事实,这种艰难在初中阶段展现出的尚无显著,但一转入高中,物理学科难学的一面就渐渐显露出了出来,很多学生在转入高中阶段以后,第一个跟头就栽在了物理学科上,其中也少有一些在初中阶段物理自学很不俗的学生。

在高中阶段,物理“学困生”所占到的比例往往是仅次于的,对于高中物理教师来说,如果作好物理“学困生”的转化成往往是必须重点注目的问题之一。而要想要对“学困生”展开有效地的转化成,首先要具体物理“学困生”的成因。   一、物理“学困生”的成因   (一)物理学科内容更为抽象化   物理学科本身就是一门更为抽象化的学科,初中阶段的物理科学知识一般都更为直白直观,归属于物理学科的入门阶段,因此,大多数学生自学一起都会深感过分吃力,而转入高中阶段以后,物理学科的特点渐渐显出了出来,学生所自学的内容更加抽象化深奥,对学生抽象思维和空间想象能力拒绝要相比之下低于初中阶段,可以说道,相比于初中阶段,高中物理无论是在可玩性还是抽象性上都有一个质的进步。一些学生刚刚转入高中阶段,往往没有能较慢适应环境物理学科知识的变化,在自学方法方面仍然延用初中阶段的思想方法,使得物理自学很难获得理想的效果,久而久之渐渐转入了“学困生”行列。

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  (二)学生自身原因  在物理“学困生”中,有一些是转入高中阶段以后成绩才开始领先的学生,而更加多的则是一些本身基础就不好,从初中甚至是小学阶段就被列为“学困生”行列的学生。这些学生不仅在基础知识方面不存在较小的问题,学生本身的自学习惯、自学方法、自学心理方面也不存在着很多的问题。大多数“学困生”往往都享有一些不当的自学习惯或者自学心理,例如,基本上所有的“学困生”都没课前预习的习惯,课后也从来不与老师交流,放学更容易分神,拖拉作业等等。这些不当的自学习惯和自学心理使得学生渐渐沦落“学困生”,并且仍然在“差生”的泥沼中游走。

  (三)教师教学方法不科学  教育界有一句至理名言,那就是“没教教很差的学生,只有会教教的老师。”虽然“学困生”的成因是多方面的,既有学生自身印因素,又有环境因素,但教师在其中所扮演着的角色也是恨不容忽视的。一些教师往往只把视线放到一些成绩较好和成绩中等的学生身上,而很多的“学困生”则不出教师的考虑到范围之内,教师在教学过程中无法考虑到“学困生”的实际情况,展开针对性的教育,造成学生一旦成绩领先就很难再行一次跟上来,从而渐渐沦落“学困生”,被教师“打入冷宫”,无法逃脱。

  面临“学困生”成因的诸多方面,作为教师,我们应该如何解决问题这些问题呢?  二、“学困生”转化成策略  (一)活化课堂教学模式和方法  虽然物理学科看上去枯燥乏味且难懂晦涩,但只要教师上的有技巧,一样需要让物理课堂充满著吸引力。在以往的物理课堂上,“注入式”教育模式往往是最少见的模式,教师通过科学知识流经来超过让学生掌控科学知识的目的,虽然这样的方式在短期内看上去有一定的效果,但长此以往不会压制学生的自学兴趣,制约学生的思维能力,特别是在是对于很多“学困生”来说,这种“注入式”教育不能激化他们对这门学科的不满。因此,教师要想要办法通过多种手段和技巧活跃单一乏味的物理课堂,例如,教师可以引进一些不同于常规的教学模式,看起来讨论式教学、活动教学、实践中教学等等,教师也可以引入一些精致的教学工具,如利用多媒体工具展开辅助教学,这样不但可以让物理课堂显得“声色兼备”,提升物理课堂的吸引力,同时,在直观的多媒体工具的辅助下,很多抽象化的物理科学知识也不会显得更为直观生动,这样可以大大降低学生的解读可玩性。  (二)从心理上协助学生重塑信心  “学困生”在自学过程中,长久以来都正处于一种弱势的地位,这某种程度不会影响学生的自信心,让他们在自学过程中产生自卑感,即使是那些平日里看上去十分“刺儿头”的“学困生”,在他们内心深处往往也不存在着自卑的影子。

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一旦学生丧失信心,就不会给学生的实际自学活动带给诸多的有利影响,很多学生一看自己的成绩那么劣,索性必要退出。因此,教师要想要作好“学困生”的转化成,首先要从心理上协助“学困生”重塑信心。在课堂上,教师可以给“学困生”多一些注目,在课堂发问的时候,设计一些更为基础的问题,用眼神和表情希望学生主动答题,甚至是必要严厉批评,一旦学生获得变革,要从不吝惜的给与赞不绝口,引领学生跟自己比赛,展开横向较为,让他们看见自己通过努力学习所取得的变革,在大大地关怀下慢慢地协助学生修复早就塌陷的热情,为更进一步的自学和提升打好心理基础。

  (三)必要引进分层教学模式  一般来说,“学困生”都很难跟上教师长时间的放学工程进度,特别是在是物理这样的学科,既然被区分到“学困生”的行列,这些学生即使想自学,有可能早已经常出现了几乎不懂课的状况了。因此,教师要想要实行“学困生”的转化成工作,必需要针对“学困生”的特点制订不同于一般学生的教学计划,教师可以给“学困生”设置一些拒绝较低的自学目标,在授课的时候时刻注目“学困生”的讲课反应,觉得跟上,教师可以考虑到给他们做到一些课外辅导,分开布置一份作业,另外还要引领“学困生”教导提早预习的习惯,这样可以减少他们的讲课可玩性。总之,就是要将“学困生”与一般的学生展开分层,采行极具个性化的教学方式,这样才能卓有成效地协助“学困生”构建转化成。

  “学困生”的转化成不是一朝一夕的事情,它必须长年的累积和希望,对于教师来说,“学困生”的转化成工作毫无疑问是尤为艰难的,但是作为教师,无法因为任务艰巨就不去希望,教师要秉着“一个都无法较少”的思想,把“学困生”也某种程度视作宝贵的资源,希望协助他们挣脱艰难,让“学困生”也需要收到引人注目的光芒。


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